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“模塊化、分層式”教學模式改革探索與實踐

重慶市巫山縣職業教育中心 劉 偉 夏云春
 
  一、實施背景

  中職汽車運用與維修專業在教學過程中普遍存在重理論講授、輕實踐操作,重統一要求、輕個體差異,教材內容陳舊,實訓設備落后,技能教學與市場需求脫節等問題。筆者所在學校為破解這些問題,于2011年9月,以國家中職示范校建設為契機,率先在汽車運用與維修專業啟動“模塊化、分層式”教學模式改革探索與實踐。

  二、國內外職業教育主要教學模式

  1.CBE 教學模式

  CBE是英文Competency—Based on Education的縮寫,意為“基于能力的教育教學體系”。是以“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據而開發的一種突出能力培養的新型職業技術教學模式。該教學模式強調職業或崗位所需能力的確定、學習和運用。

  2.MES 教學模式

  MES是英文Modules of Employable Skills的縮寫,意為“模塊式技能培訓”。MES以每一個具體職業或崗位建立崗位工作描述表的方式,確立出該職業或崗位應該具備的全部職能,再把這些職能劃分成各個不同的工作任務,以每項工作任務作為一個模塊,職業和崗位應該完成的全部工作由若干模塊組合而成,根據每個模塊的實際需要,確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能,每個單項的知識和技能成為一個學習單元。

  3.“理實一體化”教學模式

  “理實一體化”教學模式即理論與實踐一體化教學模式。它強調充分發揮教師的主導作用,通過設定教學任務和教學目標,讓師生雙方邊教、邊學、邊做,全程構建素質和技能培養框架,豐富理論教學和實踐教學環節,提高教學質量。

  三、“模塊化、分層式”教學模式的內涵

  “模塊化、分層式”教學模式是在借鑒加拿大的以能力為本位的教學模式(CBE 教學模式)、國際勞工組織模塊式技能培訓(MES)、理實一體化等教學模式的基礎上結合汽車運用與維修專業教學實際構建的以學生為主體、技能為主線的一種教學模式。該模式在廣泛的市場調研和典型工作任務分析的基礎上,將汽車維修行業的工作崗位與專業技能模塊對接,每個工作崗位對應一個技能模塊,每個模塊分設初、中、高級三個技能目標,初級目標是每位學生必須達到的最低要求,中、高級目標用以滿足優秀學生進一步學習和提升的需求。每個技能模塊對接一個實訓室,每個實訓室組建一個教學團隊,學生學完一個模塊后及時組織考核評價,合格后輪換到下一模塊學習,不合格者繼續補修直至合格,學生在各個實訓室之間輪換,教師始終專注特定模塊的教學。

  四、“模塊化、分層式”教學模式的運行機制

  1.確立分層式人才培養目標

  在廣泛的市場調研基礎上,將學生應掌握的專業技能分解為若干個模塊,每個模塊分初、中、高級三個技能目標,與職業資格證書的初、中、高級對接。學生學完一個模塊后及時組織考核評價,合格后輪換到下一模塊學習,不合格者繼續補修直至合格。初級目標是每個學生必須達到的最低要求,中、高級目標用以滿足優秀學生進一步學習和提升的需求。

  2.構建模塊化課程體系

  “模塊化、分層式”教學模式的實施打破了傳統的學期授課制,為此,構建了“模塊化”課程體系。將汽車運用與維修專業的課程體系分解為文化基礎模塊、專業理論模塊、專業技能模塊,其中專業技能模塊又分為必修模塊和選修模塊。

  3.組建配套實訓室

  根據技能模塊的劃分,每個技能模塊配建一個實訓室,每個實訓室依托一個業務骨干組建一個教學團隊,推行實訓室、技能模塊、教師團隊“三位一體” 實訓教學運行機制。

  4.開發適合于“做中學、做中教”的實訓教材

  中職教材普遍存在內容陳舊,重理論講解,輕實訓指導,與學校實訓設備不配套等弊端。我們組織專業教師對每個專業技能模塊進行了典型工作任務分析,擬定課程標準,開發了適合于“做中學、做中教”的實訓教材。

  5.改進教學方法

  在“模塊化、分層式”教學模式下,廣泛采用適合中職學生學情和專業技能實訓特點的理實一體、任務驅動、場景模擬、項目教學、崗位教學等教學方法,通過數字仿真、虛擬現實等信息化方式,優化教學過程,增強了教學的實踐性、針對性和實效性,全面提高了教學質量。

  6.創新評價方式

  在“模塊化、分層式”教學模式 下,對學生采用三維多元評價。“三維”指對學生的評價從知識、技能、情感態度三個不同的維度綜合評價,“多元”是指從多個角度、多種方式對學生進行全面的評價。

  五、主要成效

  1.形成了“技能前置,理論后移”的教學理念中職學生普遍存在基礎薄弱,理論學習能力欠缺,但動手能力強,對實習實訓興趣濃的特點。教師通過“技能前置,理論后移”讓學生先參與技能學習,掌握怎么做。學生有了技能實踐基礎,再學理論知識,有效降低理論學習難度,激發學生探究“為什么”這么做的求知欲。

  2.形成了“技能分層”人才培養模式

  “模塊化、分層式”教學模式把技能模塊分為必修模塊和選修模塊。每個模塊又分初、中、高級三個技能目標,學生根據自身能力、興趣愛好,靈活選擇技能模塊和能力目標學習,體現了對學生個體差異的尊重,有利于培養初、中、高級不同層次的技能技術人才。

  3.開發了適合于“做中學、做中教”的實訓教程

  該系列實訓教程突出教材的實用性,注重與學校實習實訓設備的配套,適合理實一體、任務驅動、項目教學、情景教學等教學方法的有效實施;與職業資格認證標準融合,融入該專業的新知識、新技術、新工藝、新方法;采用項目式教材體例,通過項目引領、任務驅動,有利于實現“做中學、做中教”。

  4.創新了考核評價機制

  三維多元評價機制是從知識、技能和情感態度三個維度,對學生進行全面評價,打破了學科本位以考試成績為主要依據的考核評價體系,注重過程評價,弱化終極考試性評價;注重多元評價,體現考核評價的全面性、客觀性、準確性。

  總之,“模塊化、分層式”教學模式,對優化中職汽車運用與維修專業實訓教學,提高人才培養質量具有重要支撐作用。基于汽車運用與維修專業“模塊化、分層式”教學模式改革的成功經驗,在校內電子專業、建筑專業、機械專業推廣使用,取得了良好效果,具有積極的推廣價值。
 
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