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企校共育技能人才新模式探析 - 教學教研-論文集萃 - 全國職業培訓教材信息網 15选5
 



 
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企校共育技能人才新模式探析

寧波技師學院 梁小飛
 
  筆者學院一直堅持開門辦學的方向,與省內外知名企業建立了長期良好的合作伙伴關系,并謀求與多家企業建立全方位技能人才培養的深度合作關系,在企業設立專門為學生提供實訓的場所。

  1. 在企業設立實訓基地

  例如某汽車塑料模具有限公司提供500 平方車間,給學院投資近400 萬,建成了設備齊全的學生企業實訓基地,為學生進入生產一線提供真實的實訓內容。目前,筆者學院已建有多家類似實訓基地,逐步形成了校企協同育人的長效合作機制,實現了校企分段分工的技能人才培養模式。

  2. 企業生產線成為學習技能的場所

  在企業設立實訓基地后,學院有計劃安排學生分批分段在校外各基地進行實訓。企業根據技工院校實訓計劃,將真實產品研發、加工制作、銷售等整個生產過程與教學過程有機結合,使學生在生產中學習、在學習中工作,真正實現產教融合、工學結合,使企業真實的生產線成為學生學技能的場所。

  3. 教學過程對接生產過程

  技工院校要力求學生的實訓內容與企業的生產實現無縫接軌,將“課堂搬到車間”,與企業生產環境相融合,教學過程與生產過程相對接,極大提高學生學習技能的積極性。例如,學院汽車專業班級的學生進入市某汽車修理公司,學校教師和企業師傅共同執教,邊上課、邊生產;既有集中理論學習,又有隨師傅進行生產維修;使教學與生產相融合,讓學生有既是學生、也是企業工人的切身感受,逐步增強其角色轉換意識。

  二、“輪崗實訓”,多方位練技能

  1. 企業參與技能培養過程

  筆者學院積極謀劃各專業與企業對接,不斷探索合作模式、拓寬合作渠道、豐富合作項目、破解合作難題。通過建立企業實訓基地,讓企業全程參與人才培養方案制定、課程開發與實施、教學內容甄選、教學效果評價等教學過程,充分發揮企業培養學生的重要作用。企業有了全程參與學生技能培養的責任感后,愿意拿出更多的崗位讓學生進行實訓。實現了從單一“頂崗”到多崗位“輪崗”實訓轉變,提高了實訓質量。

  2. 學生在企業“輪崗實訓”,企業參與評價

  筆者學院根據企業生產狀況,按照專業和年紀,采取分批次、分階段逐步推進的方式,確保每個學生進入實訓基地時人手一崗,并根據考核進行輪崗,確保實訓內容足夠豐富。輪崗實訓中,一般可請求企業指定具有豐富實踐經驗的公司技術技能骨干擔任學生實訓指導教師,同時校內教師配合這些企業實訓指導教師,進行以師帶徒1 對1 的輔導,確保實訓質量。輪崗實訓期間,企業要定期反饋學生表現;各階段實訓期結束,企業要從安全文明生產、工作紀律、團隊精神、工作態度和專業技能等方面給出每位學生的實訓成績;完成全部實習任務后將各階段成績匯總、折算,作為學生生產性實訓的成績。

  學生通過進車間輪崗實訓,將原本以模擬課題為主的實習轉變為真實案例下的產品生產,并突出掌握本專業領域的新技術、新材料、新工藝和新方法,克服了課堂教學中內容陳舊、知識更新慢、知識技能不完整性等問題,同時又緊扣市場和企業需求。學生學習積極性有了極大的提高,成就感明顯增強。

  通過開展“進車間、輪崗學、做產品、練技能”的生產實訓教學,學生在企業接受真刀實槍的實戰體驗,專業知識和實踐技能得到全面提升,提前適應工作崗位,質量意識和責任感也由此增強。并且,在專業技能得到明顯提升的同時,對于企業的優秀文化、職業精神、團隊意識和工作崗位流程等都有了完整的體驗。

來源:職業雜志
 
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